幼儿阶段是个体习惯养成与人格发展的关键期。当前，幼儿劳动教育正面临“家庭代劳过度、园所重视不足、社区支持薄弱”的现实困境。破解这一难题，关键在于健全幼儿园、家庭、社会协同育人机制，让协同力量贯穿劳动教育全过程，凸显其在幼儿全面发展中的重要价值。
劳动教育有助于幼儿人格发展
幼儿阶段的劳动教育，本质上是“成人”教育，即通过劳动滋养幼儿的主体性，使其从“自我中心”完成向“社会互动”的过渡，为其终身发展奠定“会劳动、懂劳动、爱劳动”的价值根基。对幼儿而言，劳动绝非简单的技能训练，而是其认识世界、融入社会、形成健全人格的启蒙路径。
从发展心理学视角看，幼儿社会性发展高度依赖于对真实社会角色的观察、模仿、参与及互动。通过劳动，幼儿不仅能完成“真实社会”的参与体验，掌握生活观察的基本能力，更能在劳动体验过程中锤炼意志品质，并形成“劳动创造价值”的朴素认知。在此过程中，家庭、幼儿园和社会都是幼儿劳动“价值”获取的主要源泉。通过协同共育形成育人合力，是幼儿劳动教育的价值所在。
幼儿劳动教育面临“协同困境”
现实中，家庭、幼儿园与社会对幼儿劳动教育存在观念弱化与误读。家庭对幼儿劳动的“包办”现象普遍。部分家长受学业优先或“精细化养育”等观念影响，甚至会传递出劳动无用的隐性价值观；在一些幼儿园，课程安排和活动设计出于“安全”考虑而弱化劳动；社会则普遍将劳动教育视为幼儿园或家庭专属事务，缺乏关注。
同时，幼儿劳动教育在协同上存在客观困难：其一，受限于受教育水平和对教育的代际认知差异，家长往往难以精准把握劳动教育的“度”，常陷入“重生活照料轻教育引导”的困境；其二，幼儿园虽具备一定的教育优势，但受安全责任压力与资源调配能力的影响，难以实现家庭需求与社会资源的有效链接；其三，社区及其他社会机构缺乏足够的政策引导与教育激励，且存在安全管理和有效组织等现实顾虑，难以实现真正意义上的三方协同。另外，劳动教育资源在供需信息共享与调配上存在困难，也是构成协同障碍的客观因素。多重因素交织下，“家庭缺主动性、幼儿园难统筹、社会少联动”的困境持续深化，劳动教育的“教育性”被削弱。
共建幼儿劳动教育新样态
“家”是幼儿劳动实践的初始空间，家长要做到从“劳动替代者”向“教育引导者”转变。从发展心理学视角看，处于“前运算阶段”的幼儿，其思维依赖于符号表征与角色扮演，更习惯通过在具体情境中的模仿和扮演来理解与复现劳动实践，其情感体验远重于外在的劳动结果。同时，劳动协作中蕴含的分工、合作、共享等规则，不仅可以使幼儿亲历劳动过程，更赋予其他目的性教育实践难以轻易赋予的自我效能感。这些隐性价值的滋养，才是幼儿劳动的教育意义。
幼儿园要完成由“劳动实施者”向“协同组织者”的定位升级。一方面，幼儿园要发挥专业优势，设计系统化、游戏化的劳动课程，将劳动融入日常活动，如通过“生活环节”培养幼儿自理能力。另一方面，幼儿园应发挥“协同组织者”的主体作用，主动链接家庭与社区，搭建协同平台，如积极指导家长科学安排家庭劳动任务，与社区合作开发符合当地条件的“劳动教育实践基地”，拓展劳动教育的空间与内涵。
社区要实现从“旁观者”“支持者”到“协同教育者”的转变。社区天然蕴含着丰富的劳动教育资源，真实场景中往往充盈着最鲜活的劳动形态，是幼儿观察与体验的自然课堂，也是幼儿“社会性”习得的重要来源。
此外，家、园、社之间要积极构建常态化的协同机制，将劳动资源进行教育整合。可以由幼儿园或社区协同主导，对辖区内的可支持资源场所进行普查、分类，并形成系统化的资源清单与地图，明确各类资源可支持的教育活动，将“碎片化”资源提升为“结构化”课程基地。同时，在条件允许的情况下，社区可联合幼儿园设计安全合理的劳动教育实践方案，通过“社区劳动开放日”等形式，鼓励家长陪同幼儿参与劳动体验。
最关键的是，须建立家、园、社三方安全责任机制，共同签署安全协议并制定活动预案，消除幼儿园组织外出活动的后顾之忧，为社区深度参与提供制度保障。
（作者路宏系兰州城市学院教育学院副教授，董梦阳系兰州城市学院学前教育专业硕士研究生）
作者：路宏 董梦阳
《中国教育报》2025年11月23日 第03版 版名：学前周刊·保教
发布于：北京
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